martes, 18 de octubre de 2016

Proyecto "Trabajando con las TIC mejoramos nuestros aprendizajes en Ciencias Sociales"


PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

I.              DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1.TÍTULO DEL PROYECTO: TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES
1.2. DRE:                                                           PIURA
1.3. UGEL:                                             PIURA
1.4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:         “ENRIQUE LÓPEZ ALBUJAR”
                                                               CREADA EL 02 DE ENERO DE 1966
1.5. DIRECCIÓN:                                  AV. TURQUÍA S/N
1.6. LUGAR: URB. PIURA                    DISTRITO:     PIURA
1.7. DIRECTOR:                                               JUSTO SULLÓN SAAVEDRA
1.8. SUB DIRECTOR:                           ARNALDO CASTILLO OLIVA
1.9. RESPONSABLE DEL PROYECTO:
                                                               CARMEN ROSA MATHEWS UBILLÚS
                                                                                                                         
1.10. INICIO DEL PROYECTO            : MARZO DEL 2014
1.11. TÉRMINO DEL PROYECTO      : DICIEMBRE DE 2014
1.12. BLOG DEL PROYECTO  : http://conocelahistoria2014.blogspot.pe/

II.       DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INNOVACIÓN
El proyecto tuvo como finalidad promover en el Área de Historia, Geografía y Economía la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes,   desarrollando   competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y el espacio geográfico, así como su respectiva representación. Para lograrlo  se propuso  la aplicación del Proyecto: TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES, en el cual se diseñaron y desarrollaron  sesiones de aprendizaje   en el Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y el Centro de Recursos Tecnológicos (CRT) empleando adecuadamente las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs),recurriendo al uso de los Blogger (ver contenidos, subir información, crear debates, subir videos vivenciales, etc.),  Páginas Web, (encontrar información de aspectos históricos, geográficos y culturales), elaboración de Videos (vivenciar hechos históricos de culturas antiguas),  el uso de redes sociales como el Facebook (debates y publicación ); como una oportunidad nueva, creativa, para que los maestros y estudiantes de nuestra IE, puedan participar activamente en la construcción y transformación de sus aprendizajes, desarrollen sus capacidades y actitudes en el primer grado de educación secundaria y a la vez se mejore la calidad educativa.
Este proyecto es innovador en la medida que se buscó emplear de manera creativa las distintas herramientas tecnológicas o recursos TIC  para hacer de la Historia una ciencia  dinámica, crítica -  reflexiva  vivencial y valorativa con la participación activa y responsable de los estudiantes y maestros.

III.           IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

En el transcurrir de la vida escolar, los estudiantes se diferencian en la forma de recibir, procesar y aplicar la información procedente de su realidad circundante, debido a que poseen distintos ritmos y estilos de aprendizajes. Es  el caso de  nuestra Institución Educativa Enrique López Albújar, que acoge a estudiantes provenientes en su mayoría de Asentamientos Humanos del sector oeste de la ciudad de Piura, con una situación social difícil y una serie de limitaciones y problemas; pero también con capacidades, talentos y habilidades muchas veces no aprovechadas a pesar que  los docentes  reconocemos en nuestros estudiantes grandes posibilidades de superación.
En nuestra IE vemos que  la enseñanza-aprendizaje de la Historia no ha experimentado cambios sustantivos a pesar de contarse hoy en día con nuevos enfoques y herramientas tecnológicas novedosas. En el caso de los estudiantes que cursaban el primer año de educación secundaria se observaba la siguiente problemática: 
·         Presencia de un significativo porcentaje de estudiantes desaprobados en el área de Historia, Geografía y    Economía  los cuales no lograban alcanzar eficientemente las competencias y capacidades del área tales como: asumir su identidad personal y social (Juicio Crítico), analizar y comprender los procesos históricos (Manejo de Información),tomar posición frente a las posibilidades que brinda su entorno local, regional, nacional e internacional (Espacio-Temporal).
·         Desinterés en las actividades de aprendizaje y práctica de valores.
·         Limitaciones en el desarrollo del aprendizaje creativo, crítico y reflexivo.
·         Bajo espíritu de investigación en el campo histórico cultural, local, regional, nacional y universal.
·         Poco aprovechamiento de los recursos tecnológicos del Aula de Innovaciones Pedagógicas  y Centro de Recursos Tecnológicos.
·         Inadecuado uso  de estrategias metodológicas activas.
·         Programación descontextualizada no toma en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

Entre las causas que se identificaron estaban la  deficiente  aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje, falta de estrategias metodológicas que desarrollen las capacidades en los estudiantes, limitaciones en el aprendizaje activo, creativo, critico-reflexivo y la práctica de valores;  inadecuado empleo de recursos y materiales ,poco interés por la investigación histórica-cultural local, regional, nacional e internacional.

Asimismo, en el cartel de  necesidades o intereses de aprendizaje del Proyecto Curricular observamos además que uno de los problemas de nuestra IE. era el bajo rendimiento escolar siendo una de las tantas causas identificadas el uso inadecuado de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
Estas premisas nos llevaron a formularnos las siguientes preguntas: ¿Estamos realizando una adecuada formación académica en los estudiantes? ¿Podemos mejorar la Enseñanza-Aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía,  en los estudiantes de primero de secundaria?, ¿Podemos emplear  adecuadamente las TICS para mejorar la calidad del servicio Educativo que ofrece nuestra IE.?
                 
Por ello era pertinente que los docentes y estudiantes de nuestra IE emprendiesen acciones para dar solución a esta problemática, recurriendo para ello al conocimiento y empleo adecuado de  las nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje del área de Historia, recursos que eran muy solicitados por los estudiantes,  permitiendo que se generen:
1.- En el estudiante:
Una mayor participación en el desarrollo de las actividades de aprendizaje y práctica de valores, fortaleciendo su  desarrollo del aprendizaje creativo, crítico-reflexivo, investigativo  en el  campo histórico cultural, local, regional e internacional; dándole un mejor aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos del Aula de Innovaciones Pedagógicas  y Centro de Recursos Tecnológicos, con la intención de mejorar su rendimiento.
 2.- Docente
Le va permitir cumplir su función de facilitador de aprendizaje  desarrollando actividades  creativas, interactivas  reflexivas e investigativas  en una programación contextualizada y adaptada  a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Recordemos lo que dice ALCANTARA (2005), P, 120
“La importancia que cumplen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje es potenciar la creatividad de los  alumnos  en diferentes situaciones de la  vida”
De allí el gran reto de nosotros los docentes de emplear y diseñar estrategias, materiales o herramientas  que atiendan las necesidades reales de aprendizaje  a nuestros estudiantes  de primero de secundaria para  que logren APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A HACER
Lo anteriormente mencionado fueron motivos por el cual  nos vimos                   comprometidos en proponer  el proyecto: TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES ”,  
  IV. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Los cambios y exigencias generadas a partir del proceso de aparición de nuevas teorías acerca del aprendizaje y del enfoque del desarrollo humano han determinado innovaciones sustanciales en el campo educativo, tanto en su concepción como en la dinámica de participación de los estudiantes.
La actual concepción acerca del desarrollo interno de las estructuras cognitivas del niño, enfrenta el reto de encontrar las estrategias metodológicas más adecuadas para ir propiciando en él  conocimiento y manejo de herramientas cognitivas que por un lado signifiquen una herramienta útil para la adquisición y síntesis de conceptos que a diario son asimilados por el estudiante y, por otro lado, que al mismo tiempo su manejo signifique la evidencia de desarrollo de una habilidad cognitiva. Hoy en día la educación escolar presenta cambios en cuanto al uso de nuevas herramientas tecnológicas que inducen al aprendizaje significativo, por lo cual el estudiante debe aprender a adaptarse a ellos haciendo un proceso natural, permanente  y continuo.
En nuestro caso específico el uso de las AIP y de las CRT, empleando adecuadamente las TICS, es un recurso pedagógico que se aplicará oportunamente a través del proyecto: TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES, y es justificable su utilización en los estudiantes del primer año de secundaria de nuestra IE; Ya que los educadores siempre buscamos métodos y herramientas que permitan llegar a los educandos con efectividad y eficiencia. Se ha encontrado en las TICS el medio de acercar a las aulas novedades y elementos que permiten  acceder al conocimiento sin implicar trasladarse o contar con un nutrido presupuesto, además permite atender a los alumnos con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio; por ello vemos en el proyecto que es muy importante porque además  busca contribuir en la formación integral de los estudiantes, les permite construir la democracia y proponer un proyecto de vida y de país, crear conciencia e identidad nacional respetando y aceptando la existencia de la interculturalidad para una convivencia democrática ; además de desarrollar sus capacidades creativas, criticas-reflexivas ,participativas, valorativas y desarrollar sus actitudes frente al área de Historia ; les ofrece interactividad, comunicación, dinamismo, adquirir nuevos conocimientos que puedan ampliar y mejorar sus aprendizajes .
En esta perspectiva  estamos convencidos de que el manejo teórico y práctico de este proyecto generará en los estudiantes los más altos niveles no solo de aprendizaje sino también de sensibilización y valoración de los eventos procesos y personalidades que tienen especial relevancia para la configuración de una sociedad unida y democrática.                     
V.            MARCO TEÓRICO
Este proyecto se sustenta en tres grandes teorías  que están inmersas directamente con el problema a solucionar mediante la propuesta “Trabajando con las TICS Mejoramos Nuestro Aprendizaje de la Historia”

5.1 PUNTOS CLAVE  DE LAS TEORÍAS:

A)       APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL:
Para lograr  el aprendizaje significativo se requiere que el material debe ser elaborado con sentido Lógico (que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara, debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo.), Psicológico (que posean conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnostica.) Motivador (que exista una predisposición positiva en el estudiante para llevar a cabo el aprendizaje.)  

Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
B) TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:
Vygotsky propone que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato con los demás. No aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí” las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.
Vygotsky en su teoría da gran importancia al apoyo que el maestro y los compañeros puedan dar al aprendizaje de un niño o niña.
Esto es fundamental en el sentido que, actualmente, las personas han ido perdiendo poco a poco,  A modo personal, es evidente ver como las conductas, actitudes, habilidades, capacidades, lenguaje y otros que poseen las y los pequeños que llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y comunidad manifiesta, por ello el  sentido del trabajo en cooperación,  es sumamente importante para el desarrollo del individuo.
 El relacionarse con los demás, ya sean adultos o niños y niñas, permiten intercambio de información respecto a la cultura, a la forma de realizar las cosas y principalmente a la compresión y resolución de problemas tanto de aprendizaje como de la vida cotidiana.
Por tanto, los apoyos que brinden estos entes en el proceso de aprendizaje de los y las estudiantes, será fundamental para una adecuada instrucción y desarrollo cognoscitivo.
El Ministerio de Educación pide el cumplimiento de programas estructurados en forma estandarizada, en un tiempo determinado, dejando de lado la noción de que cada estudiante aprende a su ritmo y según el desarrollo alcanzado, pero tomando en cuenta lo que manifiesta Vygotsky los docentes  debemos  tomar en cuenta la zona de desarrollo próxima a la hora de planificar las lecciones le proporcionará la oportunidad de brindar al estudiante los apoyos necesarios para Ir adquiriendo los conocimientos adecuados a sus capacidades
C) TEORIA C&C Y LOS NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES:
Esta teoría es sostenida por el japonés  Koji  Kobasyashi en 1977, habla de la integración de la Informática con las Comunicaciones, C&C es la Combinación de las Comunicaciones con las Computadoras, es la que apoya las actividades de producción del pensamiento, actividades intelectuales en forma integrada a fin de comunicar sus sentimientos.
Son entornos de aprendizaje que constituyen una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa, son programas de informática-interactivos de carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada.
Son una innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de telecomunicaciones que se han intensificado durante los últimos diez años.
Estos ambientes están estructurados con cinco premisas fundamentales:
1.- Facilitar un proceso de Enseñanza-Aprendizaje compatible con el entorno de trabajo e investigación del educando.
2.- El Docente interactúa efectivamente entre Educador-Máquina-estudiante, mediante interfaces visualizadas gráficamente por el cerebro.
3.- Posee medios de Autoaprendizaje y Estrategias de automotivación, para que los alumnos y alumnas encuentre por sí mismos las respuestas a los cuestionarios que surgen del Autoestudio.
4.- Crea una comunicación Estudiante-docente y Estudiante-Estudiante a través de la Multimedia interactiva para lograr una Retroalimentación que enriquezca y complete el proceso Educativo.
5.- Dispone de flexibilidad en los horarios de trabajo educativo, por medio de la grabación de clases por parte de las sedes regionales receptoras.
5.2 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
     A) AULA VIRTUAL: Según la Wikipedia: Un aula virtual es un entorno, plataforma o software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. Como afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”.
B) FACEBOOK
Es un sitio web formado por muchas redes sociales relacionadas con una el Facebook es una herramienta que permite el intercambio de información básicamente de índole social puesta en una plataforma tecnológica que es internet. El Facebook no educa como tal, pero si puede ser una herramienta que facilite el aprendizaje.
En primer lugar las actividades deben de estar plenamente justificadas de acuerdo al objetivo de aprendizaje. Las actividades deben de estar pensadas para el logro de los objetivos y el Facebook nos puede ayudar en tres sentidos:
1. Para recordar la actividad en eventos.
2. Colocando  el material desarrollado ad hoc a la actividad.
3. El muro, que es un foro en línea, tan abierto o tan cerrado como el responsable de área  designa.

Una herramienta más del Facebook es la posibilidad de entablar una conversación en tiempo real los estudiantes que se tienen agregados como amigos, por lo que en algún momento se puede generar una discusión del profesor con  alumnos o entre los alumnos. Se puede programar diciendo que el profesor se conectará en una hora determinada.
C) LOS BUSCADORES MÁS CONOCIDOS
                                     Aquí tenemos algunos de los buscadores más conocidos:
BUSCADOR
DIRECCIÓN URL
IDIOMA
BIWE
Castellano
TERRA
Castellano
ALTAVISTA
Castellano
EL BUSCADOR
Castellano
ELCANO
Castellano
LYCOS
Castellano
MUNDO LATINO
Castellano
OZÚ
Castellano
SOL
Castellano
GOOGLE
Castellano
YAHOO!
Castellano

A)   LAPTOS XO
La XO está definida como una herramienta digital, educativa, poderosa y adaptable a cualquier entorno. Posee características propias
¿Qué ofrece?
Cuenta con  actividades educativas que permiten a los adolescentes explorar, descubrir, compartir, imaginar y transformar conocimientos en aprendizajes significativos. Dichas actividades pueden ser actualizadas con tan sólo descargarlas del internet.
Su sistema
Cuenta con un eficiente sistema de ahorro energético para su operatividad. Asimismo, posee un dispositivo de conexión de red inalámbrica, lo que le permite que las XO se comuniquen entre sí sin la necesidad de un servidor.
Su diseño
Elaborada en su mayoría de plástico resistente, es fuerte y resistente al uso que se le puede dar. Posee tres puertos USB, cámara web, micrófono, dos parlantes, un lector de tarjeta de memoria expandible SD y un novedoso monitor giratorio de 180°.
Sus plataformas
El sistema operativo de las XO está basado en la plataforma GNU/Linux con la distribución FEDORA, en la cual corre la interfaz gráfica del sistema SUGAR.
¿En qué contribuye?
El uso de la laptop XO y sus actividades educativas apoyan los contenidos del currículo nacional vigente y los adapta a nuevas estrategias pedagógicas que conlleven el desarrollo de competencias de fluidez digital tanto en niños, niñas, docentes y padres de familia.
E)ESTRATEGIAS ACTIVAS Y PARTICIPATIVAS
Las estrategias activas y participativas son un conjunto de herramientas  diseñadas por el facilitador para desarrollar actividades de aprendizaje significativo, en las cuales el estudiante tiene una participación dinámica en la construcción del conocimiento y en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, esto propicia una implicación en su propio proceso de formación y genera un aprendizaje significativo autónomo, este está ligado directamente a la autorrealización y desarrolla la agilidad mental, el análisis, la síntesis, la participación y la colaboración.
VI.                NUESTRA PROPUESTA

Nuestro propósito fue iniciar la transformación del modelo de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales mediante el conocimiento y empleo de las TICs en el Área de Historia, Geografía y Economía; porque no  hay duda  que la educación se ha beneficiado de las bondades que ofrecen estos recursos tecnológicos.
Debemos tener presente que estas herramientas se vienen utilizado con éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje e  innovando  la forma de educar. Dentro de este conjunto de recursos se incluyó también a las redes sociales, las cuales surgen como una alternativa de comunicación entre pares y que pueden usarse como herramienta educativa especialmente con adolescentes.

Con ello se pretendía  lograr generar actividades académicas interesantes, productivas, críticas-reflexivas, investigativas, valorativas que lo conlleven a  su formación integral preparándolo para enfrentar los retos que se le presentan en su vida diaria.

VI             BENEFICIARIOS

TIPO DE BENEFICIARIOS
CARACTERÍSTICAS


BENEFICIARIOS  DIRECTOS
100 Estudiantes
Los Estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la IE “Enrique López Albujar” evidencian escaso conocimiento del empleo de las tics en el Área de Historia  Geografía y Economía, generando desinterés por las actividades académicas.
50 Padres de Familia
·    80% de padres  y madres de familia tienen trabajos eventuales, son moto taxistas, amas de casa.
·    El nivel educativo en promedio alcanza el quinto de secundaria
·    Proviene de AAHH con situación socioeconómica precaria.

VII.                  OBJETIVOS  DEL PROYECTO

FIN DEL PROYECTO:  Logro destacado de capacidades en el Área de Historia Geografía y Economía
PROPÓSITO:  Adecuado modelo de enseñanza – aprendizaje en el Área de Historia y Geografía y Economía.
RESULTADO 1
RESULTADO 2
RESULTADO 3

Aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos instalados en el AIP y el CRT.
Empleo adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
Programación del Área de HGE contextualizada y adaptada a las  necesidades e intereses de los estudiantes.










VIII.                 ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES
RESULTADO
ACTIVIDADES
RESPONSABLE
CRONOGRAMA
A
M
J
J
A
S
O
N
Aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos instalados en el AIP y el CRT.
1.     Sensibilización y capacitación
·  Sensibilización del  proyecto a aplicarse.
·  Capacitación sobre uso adecuado de las nuevas tecnologías y aplicaciones de Windows
·  Campaña de creación de correos electrónicos y cuentas de  Facebook.
2.     Uso de redes sociales
·  Emplea el Facebook  para informarse y participar en debates sobre contenidos específicos
·  Colocar las acciones a realizar en eventos.
·  Usar el muro, que es un foro en línea,
3.     Producción de vídeos
·  Elaboración de películas los contenidos del área en movie Maker
4.     Actividades con X0
·  Realiza actividades en con el open office, Write, Impress.
·  Expone empleando las Xo
·  Emplea los buscadores  y bibliotecas  
5.     Creación de Blog
Subdirector
Docente responsable del proyecto





Docente AIP
Docente responsable




Docente AIP
Docente responsable
Docente responsable


Docente AIP
Docente responsable
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Empleo adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
· Capacitación sobre estrategias activas: Rompecabezas, Trabajo en equipo, Phillips 66, Juegos de roles, La pecera
· Organiza y comparte  sus aprendizajes usando el blogger creado para el área.
· Sube los productos elaborados en el aula.
· Elabora y comparte  su experiencia en la realización de los trabajos
· Emitir sus comentarios  opiniones respecto  a las actividades trabajadas.
·  Desarrollar las actividades propuestas trabajando en equipo
·  para propiciar  la investigación en los estudiantes.
·  Exposición- dialogo sobre los temas investigados.
·  Emplear la técnica del museo.
Subdirector



Docente responsable




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Programación del Área de HGE contextualizada y adaptada a las  necesidades e intereses de los estudiantes.
· Aplicar y analizar encuesta de necesidades  gustos y preferencias.
· Elaborar el cartel de capacidades.
· Elaborar la planificación Anual diversificada.
· Elaborar unidades.
· Elaborar sesiones incluyendo el uso de TICs
· Colocar contenidos del área de Historia en el Blog, Facebook, etc
Docente responsable

Docente responsable
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IX        RECURSOS
  1. HUMANOS: Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de familia
.
  2. FINANCIEROS:    El Proyecto  será autofinanciado por las responsables del mismo

3. TÉCNICOS: Computado,  laptop Xo, Software, Internet, útiles de escritorio, lapiceros, plumones, CD
Las acciones regulares contarán con el apoyo logístico de la I.E. “Enrique López Albújar” tales como el apoyo logístico; ambientes, útiles de escritorio y recursos técnicos y el aspecto financiero será autofinanciado por las responsables del proyecto.
XI        EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO
INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN
OBJETIVOS
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Uso adecuado e intensivo de nuevas tecnologías  en la enseñanza -  aprendizaje del Área de  Historia Geografía y Economía del primer grado de educación secundaria.


A diciembre del 2014, el 100% de docentes y  estudiantes de primer año de secundaria de la I.E Enrique López Albujar han incorporado apropiadamente las nuevas tecnologías en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la investigación en el Área  de Historia Geografía y Economía.
·     Informes de ingreso al AIP y CRT
·      Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje programadas.
·     Blogs creados
RESULTADOS
INDICADORES
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Resultado1
Aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos instalados en el  AIP y el CRT
Al término del segundo bimestre del 2014, El 100% de estudiantes del primer año han desarrollado por lo menos el 40% de las sesiones de aprendizaje utilizando los recursos educativos del AIP y CRT
·         Registro de ingreso al AIP y CRT.
·         Unidades didácticas y sesiones
RESULTADO 2
Empleo adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 



Al término del primer bimestre, los docentes del Área de Historia Geografía y economía de primer año aplican técnicas de aprendizaje colaborativo; búsqueda/selección/ análisis y evaluación de la información e intercambio de experiencias y opiniones con apoyo de las TIC.
Informes de monitoreo en aula.
Fichas de observación







   Resultado 3                                                                                                                                                          
Programación del área de HGE contextualizada y adaptada a las  necesidades e intereses de los estudiantes.
A marzo del 2014, la programación anual y las unidades didácticas del Área de Historia, Geografía y economía han sido diversificada en función del diagnóstico realizado a inicios del año escolar.
·         Diagnóstico
·         Cartel de capacidades
·         La planificación Anual diversificada
·         Unidades de aprendizaje
·         Proyecto de aprendizaje.





A)   MATRIZ DE CONSISTENCIA
Objetivo
Resultados
Indicadores
Actividades
Empleo de nuevas tecnologías  en la enseñanza -  aprendizaje de  historia generan   las actividades académicas interesantes  y productivas en  los estudiantes del primer grado de secundaria.




Promover la participación aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos de la AIP y CRT

El 90% de los estudiantes hacen uso apropiado de los recursos educativos del  AIP
El  90% de los estudiantes trabajan apropiadamente los recursos educativos en las AIP y CRT mejorando la comunicación e interacción entre ellos a través de trabajo en equipo.

6.     Sensibilización y capacitación
·  Sensibilización del  proyecto a aplicarse.
·  Capacitación sobre uso adecuado de las nuevas tecnologías y aplicaciones de Windows
·  Campaña de creación de correos electrónicos y cuentas de  Facebook.
7.     Uso de redes sociales
·  Emplea el Facebook  para informarse y participar en debates
·  Colocar las acciones a realizar en eventos.
·  Usar el muro, que es un foro en línea,
·  Realiza debates  en línea de contenidos específicos con los alumnos.
8.     Producción de vídeos
·  Elaboración de películas los contenidos del área en movie Maker
9.     Actividades con X0
·  Realiza actividades en con el open office, Write, Impress.
·  Expone empleando las Xo
·  Emplea los buscadores  y bibliotecas  
Incluir y Aplicar  en la programación curricular del área estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 
El  90% de  estudiantes se sienten motivados con el uso  estrategias metodológicas que el docente emplea para generar actividades de autoaprendizaje y trabajo en equipo.

El  90% de estudiantes mediante el uso de estrategias activas desarrollan el interés por la investigación  histórico cultural regional, nacional e internacional, motivando la participación activa de sus padres y madres.
· Capacitación sobre estrategias activas: Rompecabezas, Trabajo en equipo, Phillips 66, Juegos de roles, La pecera
· Organiza y comparte  sus aprendizajes usando el blogger creado para el área.
· Sube los productos elaborados en el aula.
· Elabora y comparte  su experiencia en la realización de los trabajos
· Emitir sus comentarios  opiniones respecto  a las actividades trabajadas.
·  Desarrollar las actividades propuestas trabajando en equipo
·  para propiciar  la investigación en los estudiantes.
·  Exposición- dialogo sobre los temas investigados.
·  Emplear la técnica del museo.
Contextualizar   la Programación del área de acuerdo a las  necesidades e intereses de los estudiantes.
El 90% de la programación Curricular del área ha sido diversificado y contextualizado atendiendo las necesidades, intereses y gustos de los estudiantes.

· Aplicar y analizar encuesta de necesidades  gustos y preferencias.
· Elaborar el cartel de capacidades.
· Elaborar la planificación Anual diversificada.
· Elaborar unidades y sesiones usando TICs
· Colocar contenidos del área de Historia en el Blog,


XII            CAPACIDADES A DESARROLLAR  EN LAS COMPETENCIAS  DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DURANTE EL PROYECTO

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

·     Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.
·     Comprende categorías temporales y de representación espacial sobre los procesos históricos, geográficos  y económicos en el Perú, América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI apreciando la diversidad natural y socio – cultural tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.
·     Formula puntos de vista personales y posiciones épicas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde las primeras civilizaciones hasta el siglo XVI proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.
Manejo de información:
·      Interpreta el proceso de evolución humana utilizando diversas fuentes.
·      AIP Identifica e interpretan el origen de la vida, haciendo uso del blogger.
·      Identifica los logros culturales y artísticos del ser humano primitivo.
·      AIP Analizan y debaten las teorías sobre el origen del hombre (hominización) empleando Facebook (previo video)
·      Evalúa la influencia de la agricultura en el proceso de sedentarización del hombre primitivo.
Comprensión espacio temporal
·      Utiliza líneas de tiempo para ubicar las etapas del proceso de hominización.
·      Interpreta mapas y formula hipótesis a cerca del poblamiento americano.
Juicio critico
·      Valora las estrategias utilizada por los primeros grupos humanos para dominar la naturaleza.
·      Asume una postura propia frente a las teorías sobre el origen de la vida.
·      Identifica las primeras formas de organización del mundo andino.
Comprensión espacio temporal
·      AIP Identifica y ubican el espacio geográfico histórico, político y cultural de las civilizaciones fluviales, visitando páginas web.
Identifica las civilizaciones del creciente fértil y reconoce su espacio geográfico.
·      AIP Dramatización y elaboración de video de las civilizaciones fluviales y lo suben como recurso al internet.

Los orígenes de la humanidad:
·      La historia y el ser humano
·      Las ciencias históricas.
·      El origen de la vida
·      La hominización
·      El paleolítico
·      La revolución neolítica
·      La edad de los metales
·      El poblamiento de América.
·      El poblamiento del espacio andino.
·      Adaptación del medio andino.
·      Rol  protagónico de la mujer en la historia del Perú y de Piura.

Las civilizaciones fluviales:
·      Egipto: Una historia milenaria.
·      Sociedad
·      Política
·      Arte y cultura del antiguo Egipto.
·      La civilización de Mesopotamia
·      Los imperios del creciente fértil.
·      Los fenicios y los hebreos.
·      El imperio Persa.
·      La milenaria civilización China.
·      La civilización en la India.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

Manejo de información:
·      AIP Analiza los factores que contribuyeron a la unidad cultural de Grecia. (Empleando: open office, Word)
·      AIP Identifica y compara las formas de organización y estilos de vida de las ciudades y estados. (haciendo organigramas en Xo)
·      Selecciona información relevante sobre el arte, la filosofía y educación griega.
·      Evalúa las causas que determinan la decadencia de los países griegos y el surgimiento del Helenismo.
Comprensión espacio temporal:
·      AIP Identifica el espacio geográfico en donde se desarrolla la cultura griega. (línea de tiempo en Xo).
·      Distingue las etapas de la historia griega e identifica los hechos más significativos.
·      Ubica los territorios conquistados por el imperio romano y establece secuencias cronológicas del proceso de expansión.
Manejo de información:
·      Analiza las características del horizonte temprano y el rol de la cultura Caral y unificados de la cultura Chimú.
·      Evalúa el papel de la religión en la consolidación de la unidad cultural del mundo andino.
·      AIP Identifica el espacio geográfico que ocuparon los pueblos andinos y compara su cronología utilizando líneas de tiempo. (empleo de xo)
Primeras civilizaciones griegas:
·      La Grecia arcaica.
·      La Grecia clásica.
·      Esplendor y decadencia de la Grecia clásica
·      Religión y mundo cultural en Grecia.
·      El imperio de Alejandro y el mundo Helenístico.
·      El mundo romano.
·      Origen de la monarquía a la república.
·      El imperio.
·      Religión, cultura, sociedad y arte romana.
Primeras culturas andinas:
·      Teoría sobre el origen y formación de la cultura andina peruana.
·      El pre -  cerámico.
·      El periodo inicial.
·      El horizonte temprano.
·      La cultura Caral
·      La cultura Chavín
·      La cultura Paracas.
·      Tránsito de intermedio temprano
·      Los mochicas
·      Arte y cultura Moche
·      Nazca, amos del desierto.
·      Otras culturas del intermedio temprano.
Manejo de la información:
·      Interpreta los procesos culturales que permitieron la unificación del mundo andino
·       AIP Identifica actividades económicas y las formas de organización de los pueblos del horizonte medio y del intermedio tardío. (Álbum)
·      El horizonte medio.
·      El imperio Wari.
·      Tiahuanaco.
·      El intermedio tardío
·      Sicán – Lambayeque.
·      El reino Chimú.
·      Señoríos de la costa central.
·      Señoríos de Chincha – Ica
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS


Espacio Temporal.

·      Utiliza líneas de tiempo para ubicar cronológicamente a las culturas del horizonte medio y tardío.
·      Identifica en el mapa las zonas de expansión de esta cultura.
·      AIP Identifica el objeto de estudio de la geografía y las características del enfoque sistemático. (Internet)
·      Localiza en el espacio y en el tiempo las características del geo sistema.

Juicio crítico:

·      Argumenta la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y prevención en caso de un fenómeno o desastre.
·      Asume una postura crítica respecto al uso sostenible de recursos.
·      Valora la biodiversidad y promueve su conservación
·      Los señores del altiplano y de la sierra centro y sur.
·      Los señores Aymaras.
·      Chachapoyas: La amazonia prehispánica.
La geografía como ciencia:
·      El espacio geográfico
·      Localización relativa, absoluta.
·      Representación del espacio geográfico.
·      Tipos de mapas.
·      Formación y modelado del relieve: Relieve de la costa, sierra y selva.
·      Hidrografía, Manejo de cuenca, Climas del Perú
·      Biodiversidad y desarrollo


Manejo de la información:

·      Comunica información sobre el crecimiento y estructura de la población, organización y función del espacio, migraciones y sus efectos socio culturales.
·      AIP Analiza la organización y características de los medios rurales y urbanos, así como la relación entre ambos. (elaboración de tríptico)
·      Explica la relación entre sociedades humanas, económicas y desarrollo humano.
·      Analiza la transformación del espacio geográfico como consecuencia de sus actividades
Comprensión espacio – temporal
·      Evalúa la tendencia del crecimiento de la población del Perú y el mundo y los flujos migratorios.
·      El estudio de la población.
·      Distribución y densidad de la población.
·      La organización y funciones del espacio.
·      Espacio rural.
·      Espacio urbano.
·      Flujos migratorios.
·      Tradiciones, costumbres y diversidad.
·      Desarrollo y condición de vida.
·      Actividad económica.
·      Factores de producción
·      Agentes económicos.
·      Economía y mercado
·      RR.NN.
·      Organización de la actividad económica.
·      Sistema financiero.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS

·      AIP Analiza la información relevante sobre los RR.NN. y humanos del Perú y sobre actividades económicas. (exposición de diapositivas en xo)
·      Juicio crítico:
·      AIP Formula puntos de vista sobre el rol económico de las familias, las empresas y el estado en el desarrollo del país. (empleo de xo).
Argumenta criterios respecto a la importancia de superar la desigualdad para lograr un auténtico desarrollo en el Perú.














                                                                

XIII      SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO

El proyecto de Innovación Pedagógica “Trabajando con las Tics Mejoramos Nuestros Aprendizajes de Historia” será sostenible en la medida que se tomen las siguientes acciones propuestas:

·         Incorporarlo dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de la Institución (PCIE).

·         Incorporar sus actividades significativas en el al Plan Anual del Trabajo con el presupuesto correspondiente.

·         Mejorar el equipamiento del Aula de innovaciones Pedagógicas

·         Incorporar a un mayor número de docentes en las actividades del proyecto

·         Los resultados del proyecto se publicarán para conocimiento de las autoridades locales y de la comunidad en su conjunto.

·         Buscar el apoyo de aliados estratégicos

·         Capacitar a los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación (TICs)



XIV.     RENDICIÓN DE CUENTAS

CAMPOS DE INTERÉS EN LA IE
ASPECTOS  A CONSIDERAR EN LA RENDICCIÓND ECUENTAS
1.     Aprendizajes.
El empoderamiento de los beneficiarios del proyecto. Se espera que los beneficiarios desarrollen capacidades, actitudes y prácticas que coadyuven a participar activamente en las actividades  de autoaprendizaje y trabajo en equipo y emplee adecuadamente el uso de las TIC para desarrollar su creatividad, seguridad cognitiva plasmándolas en sus creaciones o producciones
2.     Gestión
Los niveles de participación de los directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia en el desarrollo del proyecto.
El manejo de los recursos
El manejo de los recursos materiales y financieros que ha requerido la ejecución del proyecto.



XV- RESULTADOS:

      En la aplicación de dicho proyecto los LOGROS OBTENIDOS FUERON:

·         Los Estudiantes participaron de manera entusiasta en las actividades de aprendizaje.

·         Aprendieron a trabajar en Equipo. Esta estrategia trajo muy buenos resultados, ya que desarrollaron actitudes de cooperación, solidaridad, responsabilidad,  liderazgo y  compañerismo.

·         Aprendieron a emplear adecuadamente el Internet, entendieron  que el” Correo Electrónico”, “El Facebook”, no solamente servía para “Chatear”, sino  para poder opinar, realizar críticas constructivas y sobre todo compartir información  , trabajar en equipo, apoyarse en trabajos grupales, etc.

·         Conocieron mejor el empleo y usaron adecuadamente el Power Point para elaborar las diapositivas de sus temas y el procesador de textos para elaborar Informes y otros documentos.

·         Utilizaron nuevos buscadores a través de los trabajos de investigación.

·         Demostraron  agrado  al trabajar de forma continua con las XO, para elaborar su  esquema de trabajos.

·         Emplearon tablets, PC, laptops y sus celulares en las sesiones de aprendizaje para tomar fotos, grabar, realizar  entrevistas, encuestas, escenas de dramatizaciones, etc., entendiendo que estos equipos móviles pueden ser usados en su proceso de aprendizaje.

·         Hubo mayor participación de los Padres de Familia, ya que ellos fueron testigos de los trabajos de sus hijos y desde el inicio del proyecto se les comunicó en asamblea y reunión de Padres de Familia como se iba a realizar, qué estrategias se iba a emplear, qué se iba a evaluar y  al ver el resultado de sus menores hijos, pues la mayoría de ellos salieron aprobados y eso fue una gran satisfacción para ellos.












TRABAJANDO EN EL AULA DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS







UTILIZANDO EL PROYECTOR MULTIMEDIA Y LAS PC




TALLER CON PROFESORES




REUNIÓN CON PADRES DE FAMILIA PARA SENSIBILIZARLOS



                                





                         UTILIZANDO CELULARES, TABLETS Y LAPTOPS



UTILIZANDO LAS XO EN EL APRENDIZAJE









INGRESANDO AL BLOG DEL PROYECTO





RESULTADOS DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: "TRABAJANDO CON LAS TICS. MEJORAMOS NUESTROS  APRENDIZAJES EN  CC.SS.

CUADRO N° 01

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA - 2013
SECCION
APROBADOS
DESAPROBADOS
TOTAL
n
%
n
%
A
18
75.00
6
25.00
24
B
19
79.17
5
20.83
24
C
19
76.00
6
24.00
25
D
20
80.00
5
20.00
25
E
18
72.00
7
28.00
25
TOTAL
94
76.42
29
23.58
123

Fuente: Registros de evaluación














CUADRO N° 02

RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA - 2014
SECCION
APROBADOS
DESAPROBADOS
TOTAL
n
%
n
%
A
21
95.45
1
4.55
22
B
23
100.00
0
0.00
23
C
23
88.46
3
11.54
26
D
22
91.67
2
8.33
24
E
23
85.19
4
14.81
27
TOTAL
112
91.80
10
8.20
122

Fuente: Registros de evaluación




Podemos decir que el proyecto de Innovación Pedagógica “Trabajando con las Tics Mejoramos Nuestros Aprendizajes de CC.SS “desarrollado a partir del año 2014 ha dado buenos resultados en tanto ha permitido mejorar el rendimiento de los estudiantes y disminuir el porcentaje de estudiantes desaprobados.





XVI. DIFICULTADES

Encontramos las siguientes dificultades:

·         Los  Equipo con los que cuenta la IE Están desactualizados e insuficientes para la cantidad de estudiantes a los que se les brinda el servicio educativo.

.*     La velocidad del internet  fue  muy lenta (1/2MB).

·         Consideramos que el área de Historia Geografía y Economía cuenta con pocas horas para desarrollar los contenidos en las AIP y en las CRT y muchas veces están dispersas, no en bloques.

·         Algunos Padres de Familia no tienen computadora y no cuentan con el dinero suficiente para enviar a sus hijos a realizar los trabajos en Internet.

·         Los padres de familia muestran desconocimiento respecto a las ventajas educativas que tiene Internet.





























XV       BIBLIOGRAFÍA 

1.       Ausubel, David. En Propuesta Pedagógica de Gestión de Centros Educativos. Segunda Especialidad: Instituto Educa – Lima.



2.       Barrio Maestre (2002) Las bases gnoseológicas de las Modernas teorías sobre el aprendizaje. Una Interpretación  Crítica del Paradigma Constructivista.



3.       Bartolomé, A, (2002). Aplicación de la Informática en la Enseñanza. En las Nuevas Tecnologías en acción con la Educación. Madrid. Eds. Juan de Pablos y Carlos Gortari.Ed,Alfar Madrid pp.113-137.



4.       Cabero Almenara. (2003). Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la formación en el siglo XXI.Murcia: EDUTEC.





5.       Capella, J  y Sánchez Moreno, G (1999) aprendizaje y Constructivismo. Lima: Ediciones Massei.



6.         Casado Ortiz (2000).El aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Creación de Redes de Aprendizaje Colaborativo: La Experiencia de Telefónica de España.España: Centro Virtual Cervantes. De la Provincia de Huancavelica"



7.       Diaz Barriga, F.(1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una Interpretación Constructivista. Mexico:Mc.Graw-Hill.



8.       Fondo Perú – España Proyecto: “Fortalecimiento del Desarrollo Educativo de los y las Estudiantes de nivel Inicial, Primaria y Secundaria del ámbito rural de los distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH



9.       Galvis.A.Aprender y Enseñar en compañía y Con Apoyo de TICS.Metacursos- Soluciones elearning Innovadoras. Http://www.metacursos.com/documents /AG%20Internet%20y%20aprendizaje.pdf.



















16.    Lara, Luis Rodolfo (2002). Análisis de los Recursos Interactivos en las Aulas Virtuales, Argentina.



17.    Marques. (2002). Elaboración de Materiales Formativos Multimedia. Criterios de Calidad. XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía. Madrid.



18.    Paredes Acrianzan, Víctor (2003). Innovaciones Pedagógicas II. Vygotsky: Nueva Visión Del Aprendizaje. Segunda Edición. Lima – Perú.














AÑO 2015

PROYECTO  TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CCSS”



INCORPORACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA AL PROYECTO

FORMANDO LÍDERES PARTICIPATIVOS Y DEMOCRÁTICOS




      I.        DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

        El proyecto pretende incluir el Área de  Formación Ciudadana y Cívica en el Proyecto iniciado en el año 2014 desarrollando en  los estudiantes, las competencias y capacidades del aprendizaje fundamental “ejerce plenamente su ciudadanía para la comprensión de las sociedades” poniendo  énfasis en las tres primeras competencias del aprendizaje: convive democráticamente, delibera a partir de asuntos públicos y participa democráticamente, buscando en lo posible vincularlas con las otras competencias del aprendizaje.

En este marco, se aspira que los estudiantes del segundo año de secundaria sean capaces de reconocer que su aula es un espacio público vital para su desarrollo en diferentes planos de su vida y en el que es necesario consensuar y respetar normas básicas para la convivencia armónica y fructífera, y en el caso se produzca un conflicto pueda aplicar diversas estrategias democráticas para su resolución.  Convivir y relacionarse de manera intercultural y democrática con sus compañeros y compañeras, sin discriminarlos por razones étnicas o de género y que propongan de manera reflexiva normas y acuerdos de convivencia en el aula, en la institución educativa y en la sociedad; asimismo, que puedan solucionar los conflictos que se generen utilizando los mecanismos y canales establecidos.

Se busca, además, que los estudiantes puedan deliberar sobre asuntos públicos que hayan identificado, analizar los argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrás de las posturas propias y ajenas hay perspectivas e intereses diversos. Del mismo modo, se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar mecanismos de participación para proponer acciones en defensa de la constitución, los derechos humanos y la diversidad cultural. Gestionar proyectos para promover y defender los derechos humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Asimismo, analizar los mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos y para lograrlo  se propone  la aplicación del Proyecto: “Formando Líderes Participativos y Democrático”, el cual se ha diseñado en sesiones de aprendizaje , en las aulas de innovación pedagógica (AIP) y CRT (centro de recursos tecnológicos), empleando adecuadamente las nuevas tecnologías de información y comunicación (tics),utilizando los Blogger (ver contenidos, subir información, crear debates, subir videos vivenciales, etc.),  Páginas Web, (encontrar información de aspectos históricos, geográficos y culturales) Elaboración de Videos (vivenciar hechos históricos de culturas antiguas),  el Facebook (debates y publicación ). Nuestro blog tiene la siguiente dirección lideresparticipativosydemocraticos.blogspot.pe ; como una oportunidad nueva, creativa; para que los maestros y estudiantes de nuestra IE, puedan participar activamente en la construcción y transformación de sus aprendizajes. Este proyecto forma parte del proyecto de Innovación; “Trabajando con los tics mejoramos nuestros aprendizajes de Historia”, que se ha trabajado el 2014 en el área de Historia, Geografía y Economía. Cuyo blog es:  http://conocelahistoria2014.blogspot.pe/

        En este año 2015 se está aplicando el mismo proyecto con la diferencia que es para el área de Formación Ciudadana y Cívica  por lo tanto tiene otro título, es  para el segundo grado de Secundaria(que el año pasado fueron primero de secundaria), pero se está empleando la misma metodología y las mismas herramientas tecnológicas que son las TICS.

Este proyecto es innovador en la medida que se busca emplear adecuadamente las herramientas que poseen las tics para hacer de la historia una ciencia creativa, dinámica, crítica -  reflexiva  vivencial y valorativa con la participación activa y responsable de los estudiantes y maestros.

II  JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:

El nuevo modelo de escuela que se propone en consonancia con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, denominado también la “Escuela que Queremos”, establece como uno de sus principios “Organizar su Funcionamiento poniendo como centro a los Estudiantes y sus Aprendizajes”. (Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1).

Para lograr tal propósito ha puesto en marcha la “Movilización nacional por la Mejora de los Aprendizajes”, que comprende tres momentos a lo largo del año escolar. Después de las actividades iniciales donde generamos las condiciones pedagógicas necesarias para que nuestros estudiantes aprendan mejor, corresponden un segundo momento en el que debemos mostrar en actos públicos los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, sus gustos, habilidades, intereses y creatividad.; en tal sentido se ha elaborado el proyecto “Formando Lideres Participativos y Democráticos”, donde ellos podrán plasmar todo sus productos en un Blog denominado  lideresparticipativosydemocraticos.blogspot.pe a través del cual podrán interactuar y compartir sus aprendizajes, experiencias, producciones y emitir sus opiniones y críticas reflexivas y constructivas sobre su productos.

Es justificable su utilización en los estudiantes del segundo año de secundaria de nuestra IE; Ya que  este tipo de Organización y Gestión de Líderes Escolares que se pretende formar tiene que ver con el séptimo compromiso (El buen Clima Escolar de la Institución), establecido en nuestro PAT y se fortalece en el inciso N° 13 de nuestro Reglamento Interno que menciona sobre Convivencia y Clima Escolar. Además el proyecto pretende motivar y desarrollar en los estudiantes las competencias de Convivencia Democrática y Participación Ciudadana, como un espacio para promover las buenas prácticas en la diversidad cultural y fortalecer en los estudiantes la práctica de valores interculturales (respeto, Tolerancia, Inclusión Social, Solidaridad ,etc.) fortalecer sus habilidades sociales y blandas para que actúen de manera pacífica responsable y democráticamente  teniendo como tarea la socialización de sus aprendizajes, recordando que el protagonista de sus aprendizajes es el estudiante quienes demuestran  sus logros en función a sus ritmos y estilos, considerándose sus necesidades e intereses y el contexto cultural donde se desenvuelve.


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