PROYECTO DE INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
I.
DATOS
GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1.TÍTULO DEL PROYECTO:
“INTEGRANDO LAS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES”
1.2.
DRE: PIURA
1.3.
UGEL: PIURA
1.4.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “ENRIQUE
LÓPEZ ALBUJAR”
CREADA EL 02 DE ENERO DE 1966
1.5.
DIRECCIÓN: AV.
TURQUÍA S/N
1.6.
LUGAR: URB. PIURA DISTRITO: PIURA
1.7.
DIRECTOR: JUSTO
SULLÓN SAAVEDRA
1.8.
SUB DIRECTOR: ARNALDO
CASTILLO OLIVA
1.9.
RESPONSABLE DEL PROYECTO:
CARMEN
ROSA MATHEWS UBILLÚS
1.10.
INICIO DEL PROYECTO : MARZO DEL
2014
1.11. TÉRMINO DEL PROYECTO : DICIEMBRE DE 2014
1.12. BLOG DEL PROYECTO : http://conocelahistoria2014.blogspot.pe/
II.
DESCRIPCIÓN
GENERAL DE LA INNOVACIÓN
El
proyecto tuvo como finalidad promover en el Área de Historia, Geografía y
Economía la construcción de la identidad social y cultural de los
adolescentes, desarrollando competencias vinculadas a la ubicación y
contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y el espacio
geográfico, así como su respectiva representación. Para lograrlo se propuso
la aplicación del Proyecto: “INTEGRANDO LAS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES”,
en el cual se diseñaron y desarrollaron
sesiones de aprendizaje en el
Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y el Centro de Recursos Tecnológicos (CRT)
empleando adecuadamente las nuevas tecnologías de información y comunicación
(TICs),recurriendo al uso de los Blogger (ver contenidos, subir información,
crear debates, subir videos vivenciales, etc.),
Páginas Web, (encontrar información de aspectos históricos, geográficos
y culturales), elaboración de Videos (vivenciar hechos históricos de culturas
antiguas), el uso de redes sociales como
el Facebook (debates y publicación ); como una oportunidad nueva, creativa,
para que los maestros y estudiantes de nuestra IE, puedan participar
activamente en la construcción y transformación de sus aprendizajes,
desarrollen sus capacidades y actitudes en el primer grado de educación
secundaria y a la vez se mejore la calidad educativa.
Este
proyecto es innovador en la medida que se buscó emplear de manera creativa las
distintas herramientas tecnológicas o recursos TIC para hacer de la Historia una ciencia dinámica, crítica - reflexiva
vivencial y valorativa con la participación activa y responsable de los
estudiantes y maestros.
III.
IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
En
el transcurrir de la vida escolar, los estudiantes se diferencian en la forma
de recibir, procesar y aplicar la información procedente de su realidad
circundante, debido a que poseen distintos ritmos y estilos de aprendizajes.
Es el caso de nuestra Institución Educativa Enrique López
Albújar, que acoge a estudiantes provenientes en su mayoría de Asentamientos
Humanos del sector oeste de la ciudad de Piura, con una situación social
difícil y una serie de limitaciones y problemas; pero también con capacidades,
talentos y habilidades muchas veces no aprovechadas a pesar que los docentes
reconocemos en nuestros estudiantes grandes posibilidades de superación.
En
nuestra IE vemos que la
enseñanza-aprendizaje de la Historia no ha experimentado cambios sustantivos a
pesar de contarse hoy en día con nuevos enfoques y herramientas tecnológicas
novedosas. En el caso de los estudiantes que cursaban el primer año de
educación secundaria se observaba la siguiente problemática:
·
Presencia
de un significativo porcentaje de estudiantes desaprobados en el área de
Historia, Geografía y Economía los cuales no lograban alcanzar
eficientemente las competencias y capacidades del área tales como: asumir su
identidad personal y social (Juicio Crítico), analizar y comprender los
procesos históricos (Manejo de Información),tomar posición frente a las
posibilidades que brinda su entorno local, regional, nacional e internacional
(Espacio-Temporal).
·
Desinterés
en las actividades de aprendizaje y práctica de valores.
·
Limitaciones
en el desarrollo del aprendizaje creativo, crítico y reflexivo.
·
Bajo
espíritu de investigación en el campo histórico cultural, local, regional,
nacional y universal.
·
Poco
aprovechamiento de los recursos tecnológicos del Aula de Innovaciones
Pedagógicas y Centro de Recursos
Tecnológicos.
·
Inadecuado
uso de estrategias metodológicas
activas.
·
Programación
descontextualizada no toma en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Entre
las causas que se identificaron estaban la
deficiente aplicación de
estrategias motivadoras de aprendizaje, falta de estrategias metodológicas que
desarrollen las capacidades en los estudiantes, limitaciones en el aprendizaje
activo, creativo, critico-reflexivo y la práctica de valores; inadecuado empleo de recursos y materiales
,poco interés por la investigación histórica-cultural local, regional, nacional
e internacional.
Asimismo, en el cartel
de necesidades o intereses de
aprendizaje del Proyecto Curricular observamos además que uno de los problemas
de nuestra IE. era el bajo rendimiento escolar siendo una de las tantas causas
identificadas el uso inadecuado de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
Estas
premisas nos llevaron a formularnos las siguientes preguntas: ¿Estamos
realizando una adecuada formación académica en los estudiantes? ¿Podemos
mejorar la Enseñanza-Aprendizaje del área de Historia, Geografía y Economía, en los estudiantes de primero de secundaria?,
¿Podemos emplear adecuadamente las TICS
para mejorar la calidad del servicio Educativo que ofrece nuestra IE.?
Por ello era pertinente
que los docentes y estudiantes de nuestra IE emprendiesen acciones para dar
solución a esta problemática, recurriendo para ello al conocimiento y empleo
adecuado de las nuevas tecnologías en la
enseñanza y aprendizaje del área de Historia, recursos que eran muy solicitados
por los estudiantes, permitiendo que se
generen:
1.-
En el estudiante:
Una mayor participación en
el desarrollo de las actividades de aprendizaje y práctica de valores,
fortaleciendo su desarrollo del
aprendizaje creativo, crítico-reflexivo, investigativo en el
campo histórico cultural, local, regional e internacional; dándole un
mejor aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos del
Aula de Innovaciones Pedagógicas y
Centro de Recursos Tecnológicos, con la intención de mejorar su rendimiento.
2.- Docente
Le va permitir cumplir su
función de facilitador de aprendizaje
desarrollando actividades
creativas, interactivas
reflexivas e investigativas en
una programación contextualizada y adaptada
a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Recordemos lo que dice
ALCANTARA (2005), P, 120
“La importancia que
cumplen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje es potenciar la
creatividad de los alumnos en diferentes situaciones de la vida”
De allí el gran reto de
nosotros los docentes de emplear y diseñar estrategias, materiales o
herramientas que atiendan las
necesidades reales de aprendizaje a
nuestros estudiantes de primero de secundaria
para que logren APRENDER A APRENDER, APRENDER A SER, APRENDER A CONVIVIR, APRENDER A
HACER
Lo
anteriormente mencionado fueron motivos por el cual nos vimos comprometidos en
proponer el proyecto:
TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES ”,
IV.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
Los
cambios y exigencias generadas a partir del proceso de aparición de nuevas
teorías acerca del aprendizaje y del enfoque del desarrollo humano han
determinado innovaciones sustanciales en el campo educativo, tanto en su
concepción como en la dinámica de participación de los estudiantes.
La
actual concepción acerca del desarrollo interno de las estructuras cognitivas
del niño, enfrenta el reto de encontrar las estrategias metodológicas más
adecuadas para ir propiciando en él conocimiento y manejo de herramientas
cognitivas que por un lado signifiquen una herramienta útil para la adquisición
y síntesis de conceptos que a diario son asimilados por el estudiante y, por
otro lado, que al mismo tiempo su manejo signifique la evidencia de desarrollo
de una habilidad cognitiva. Hoy en día la educación escolar presenta cambios en
cuanto al uso de nuevas herramientas tecnológicas que inducen al aprendizaje
significativo, por lo cual el estudiante debe aprender a adaptarse a ellos
haciendo un proceso natural, permanente
y continuo.
En nuestro caso específico el uso de
las AIP y de las CRT, empleando adecuadamente las TICS, es un recurso
pedagógico que se aplicará oportunamente a través del proyecto: TRABAJANDO
CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS APRENDIZAJES EN CIENCIAS SOCIALES, y es justificable su utilización en
los estudiantes del primer año de secundaria de nuestra IE; Ya que los
educadores siempre buscamos métodos y herramientas que permitan llegar a los
educandos con efectividad y eficiencia. Se ha encontrado en las TICS el medio
de acercar a las aulas novedades y elementos que permiten acceder al conocimiento sin implicar
trasladarse o contar con un nutrido presupuesto, además permite atender a los
alumnos con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio; por ello
vemos en el proyecto que es muy importante porque además busca contribuir en la formación integral de
los estudiantes, les permite construir la democracia y proponer un proyecto de
vida y de país, crear conciencia e identidad nacional respetando y aceptando la
existencia de la interculturalidad para una convivencia democrática ; además de
desarrollar sus capacidades creativas, criticas-reflexivas ,participativas,
valorativas y desarrollar sus actitudes frente al área de Historia ; les ofrece
interactividad, comunicación, dinamismo, adquirir nuevos conocimientos que
puedan ampliar y mejorar sus aprendizajes .
En esta
perspectiva estamos convencidos de que
el manejo teórico y práctico de este proyecto generará en los estudiantes los
más altos niveles no solo de aprendizaje sino también de sensibilización y
valoración de los eventos procesos y personalidades que tienen especial
relevancia para la configuración de una sociedad unida y democrática.
V.
MARCO TEÓRICO
Este proyecto
se sustenta en tres grandes teorías que
están inmersas directamente con el problema a solucionar mediante la propuesta “Trabajando con las TICS Mejoramos Nuestro
Aprendizaje de la Historia”
5.1 PUNTOS CLAVE DE LAS TEORÍAS:
A) APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL:
Para
lograr el aprendizaje significativo se
requiere que el material debe ser elaborado con
sentido Lógico (que los contenidos de
aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una
estructura clara, debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de
desarrollo cognitivo.), Psicológico (que posean conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluación diagnostica.) Motivador (que exista una predisposición
positiva en el estudiante para llevar a cabo el aprendizaje.)
Por tanto aprender significativamente quiere
decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha
atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce.
B) TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:
Vygotsky propone que el desarrollo cognoscitivo depende en gran medida
de las relaciones con la gente que está presente en el mundo del niño y las
herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Los niños
adquieren sus conocimientos, ideas, actividades y valores a partir de su trato
con los demás. No aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al
apropiarse o “tomar para sí” las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece.
Vygotsky en su teoría da gran importancia al apoyo que el maestro y los
compañeros puedan dar al aprendizaje de un niño o niña.
Esto es fundamental en el sentido que, actualmente, las personas han ido
perdiendo poco a poco, A modo personal,
es evidente ver como las conductas, actitudes, habilidades, capacidades,
lenguaje y otros que poseen las y los pequeños que llegan a las aulas, reflejan
lo que su hogar y comunidad manifiesta, por ello el sentido del trabajo en cooperación, es sumamente importante para el desarrollo
del individuo.
El relacionarse con los demás, ya
sean adultos o niños y niñas, permiten intercambio de información respecto a la
cultura, a la forma de realizar las cosas y principalmente a la compresión y
resolución de problemas tanto de aprendizaje como de la vida cotidiana.
Por tanto, los apoyos que brinden estos entes en el proceso de
aprendizaje de los y las estudiantes, será fundamental para una adecuada
instrucción y desarrollo cognoscitivo.
El Ministerio de Educación pide el cumplimiento de programas
estructurados en forma estandarizada, en un tiempo determinado, dejando de lado
la noción de que cada estudiante aprende a su ritmo y según el desarrollo
alcanzado, pero tomando en cuenta lo que manifiesta Vygotsky los docentes
debemos tomar en
cuenta la zona de desarrollo próxima a
la hora de planificar las lecciones le proporcionará la oportunidad de brindar
al estudiante los apoyos necesarios para Ir adquiriendo los conocimientos
adecuados a sus capacidades
C) TEORIA C&C Y LOS NUEVOS
ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES:
Esta
teoría es sostenida por el japonés Koji
Kobasyashi en 1977, habla de la integración de la Informática con
las Comunicaciones, C&C es la Combinación de las Comunicaciones con las
Computadoras, es la que apoya las actividades de producción del pensamiento,
actividades intelectuales en forma integrada a fin de comunicar sus
sentimientos.
Son
entornos de aprendizaje que constituyen una forma totalmente nueva, en relación
con la tecnología educativa, son programas de informática-interactivos de
carácter pedagógico que posee una capacidad de comunicación integrada.
Son una
innovación relativamente reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y de telecomunicaciones que se han intensificado durante los
últimos diez años.
Estos
ambientes están estructurados con cinco premisas fundamentales:
1.-
Facilitar un proceso de Enseñanza-Aprendizaje compatible con el entorno de
trabajo e investigación del educando.
2.- El
Docente interactúa efectivamente entre Educador-Máquina-estudiante, mediante
interfaces visualizadas gráficamente por el cerebro.
3.- Posee medios de Autoaprendizaje y
Estrategias de automotivación, para que los alumnos y alumnas encuentre por sí
mismos las respuestas a los cuestionarios que surgen del Autoestudio.
4.- Crea una comunicación
Estudiante-docente y Estudiante-Estudiante a través de la Multimedia
interactiva para lograr una Retroalimentación que enriquezca y complete el
proceso Educativo.
5.- Dispone de
flexibilidad en los horarios de trabajo educativo, por medio de la grabación de
clases por parte de las sedes regionales receptoras.
5.2
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
A) AULA
VIRTUAL: Según la Wikipedia: Un aula virtual es un entorno, plataforma o
software a través del cual el ordenador simula una clase real permitiendo el
desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje habituales. Como
afirma Turoff (1995) una “clase virtual es un entorno de enseñanza y
aprendizaje inserto en un sistema de comunicación mediado por ordenador”.
B) FACEBOOK
Es
un sitio web formado por muchas redes sociales relacionadas con una el Facebook
es una herramienta que permite el intercambio de información básicamente de
índole social puesta en una plataforma tecnológica que es internet. El Facebook
no educa como tal, pero si puede ser una herramienta que facilite el
aprendizaje.
En
primer lugar las actividades deben de estar plenamente justificadas de acuerdo
al objetivo de aprendizaje. Las actividades deben de estar pensadas para el
logro de los objetivos y el Facebook nos puede ayudar en tres sentidos:
1.
Para recordar la actividad en eventos.
2.
Colocando el material desarrollado ad
hoc a la actividad.
3. El muro, que es un foro en línea,
tan abierto o tan cerrado como el responsable de área designa.
Una
herramienta más del Facebook es la posibilidad de entablar una conversación en
tiempo real los estudiantes que se tienen agregados como amigos, por lo que en
algún momento se puede generar una discusión del profesor con alumnos o entre los alumnos. Se puede
programar diciendo que el profesor se conectará en una hora determinada.
C) LOS BUSCADORES MÁS CONOCIDOS
Aquí tenemos algunos de los buscadores más conocidos:
BUSCADOR
|
DIRECCIÓN URL
|
IDIOMA
|
BIWE
|
Castellano
|
|
TERRA
|
Castellano
|
|
ALTAVISTA
|
Castellano
|
|
EL BUSCADOR
|
Castellano
|
|
ELCANO
|
Castellano
|
|
LYCOS
|
Castellano
|
|
MUNDO LATINO
|
Castellano
|
|
OZÚ
|
Castellano
|
|
SOL
|
Castellano
|
|
GOOGLE
|
Castellano
|
|
YAHOO!
|
Castellano
|
A) LAPTOS XO
La XO
está definida como una herramienta digital, educativa, poderosa y adaptable a
cualquier entorno. Posee características propias
¿Qué
ofrece?
Cuenta con actividades educativas que permiten a los adolescentes explorar, descubrir, compartir, imaginar y transformar conocimientos en aprendizajes significativos. Dichas actividades pueden ser actualizadas con tan sólo descargarlas del internet.
Cuenta con actividades educativas que permiten a los adolescentes explorar, descubrir, compartir, imaginar y transformar conocimientos en aprendizajes significativos. Dichas actividades pueden ser actualizadas con tan sólo descargarlas del internet.
Su
sistema
Cuenta con un eficiente sistema de ahorro energético para su operatividad. Asimismo, posee un dispositivo de conexión de red inalámbrica, lo que le permite que las XO se comuniquen entre sí sin la necesidad de un servidor.
Cuenta con un eficiente sistema de ahorro energético para su operatividad. Asimismo, posee un dispositivo de conexión de red inalámbrica, lo que le permite que las XO se comuniquen entre sí sin la necesidad de un servidor.
Su diseño
Elaborada en su mayoría de plástico resistente, es fuerte y resistente al uso que se le puede dar. Posee tres puertos USB, cámara web, micrófono, dos parlantes, un lector de tarjeta de memoria expandible SD y un novedoso monitor giratorio de 180°.
Elaborada en su mayoría de plástico resistente, es fuerte y resistente al uso que se le puede dar. Posee tres puertos USB, cámara web, micrófono, dos parlantes, un lector de tarjeta de memoria expandible SD y un novedoso monitor giratorio de 180°.
Sus
plataformas
El sistema operativo de las XO está basado en la plataforma GNU/Linux con la distribución FEDORA, en la cual corre la interfaz gráfica del sistema SUGAR.
El sistema operativo de las XO está basado en la plataforma GNU/Linux con la distribución FEDORA, en la cual corre la interfaz gráfica del sistema SUGAR.
¿En qué contribuye?
El uso de
la laptop XO y sus actividades educativas apoyan los contenidos del currículo
nacional vigente y los adapta a nuevas estrategias pedagógicas que conlleven el
desarrollo de competencias de fluidez digital tanto en niños, niñas, docentes y
padres de familia.
E)ESTRATEGIAS ACTIVAS Y
PARTICIPATIVAS
Las estrategias activas y
participativas son un conjunto de herramientas
diseñadas por el facilitador para desarrollar actividades de aprendizaje
significativo, en las cuales el estudiante tiene una participación dinámica en
la construcción del conocimiento y en todo el proceso de enseñanza aprendizaje,
esto propicia una implicación en su propio proceso de formación y genera un
aprendizaje significativo autónomo, este está ligado directamente a la
autorrealización y desarrolla la agilidad mental, el análisis, la síntesis, la
participación y la colaboración.
VI.
NUESTRA PROPUESTA
Nuestro
propósito fue iniciar la transformación del modelo de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Sociales mediante el conocimiento y empleo de las TICs en el Área
de Historia, Geografía y Economía; porque no
hay duda que la educación se ha
beneficiado de las bondades que ofrecen estos recursos tecnológicos.
Debemos
tener presente que estas herramientas se vienen utilizado con éxito en el proceso
de enseñanza-aprendizaje e innovando la forma de educar. Dentro de este conjunto
de recursos se incluyó también a las redes sociales, las cuales surgen como una
alternativa de comunicación entre pares y que pueden usarse como herramienta
educativa especialmente con adolescentes.
Con
ello se pretendía lograr generar
actividades académicas interesantes, productivas, críticas-reflexivas,
investigativas, valorativas que lo conlleven a
su formación integral preparándolo para enfrentar los retos que se le
presentan en su vida diaria.
VI BENEFICIARIOS
TIPO DE BENEFICIARIOS
|
N°
|
CARACTERÍSTICAS
|
BENEFICIARIOS DIRECTOS
|
100 Estudiantes
|
Los Estudiantes del Primer Grado de
Educación Secundaria de la IE “Enrique López Albujar” evidencian escaso
conocimiento del empleo de las tics en el Área de Historia Geografía y Economía, generando desinterés
por las actividades académicas.
|
50 Padres de Familia
|
·
80%
de padres y madres de familia tienen
trabajos eventuales, son moto taxistas, amas de casa.
·
El
nivel educativo en promedio alcanza el quinto de secundaria
·
Proviene
de AAHH con situación socioeconómica precaria.
|
VII.
OBJETIVOS
DEL PROYECTO
FIN
DEL PROYECTO: Logro destacado de
capacidades en el Área de Historia Geografía y Economía
|
|||
PROPÓSITO:
Adecuado modelo de enseñanza – aprendizaje en el Área
de Historia y Geografía y Economía.
|
|||
RESULTADO
1
|
RESULTADO
2
|
RESULTADO
3
|
|
Aprovechamiento
continuo y responsable de los recursos tecnológicos instalados en el AIP y el
CRT.
|
Empleo
adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
Programación
del Área de HGE contextualizada y adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes.
|
|
VIII.
ACTIVIDADES,
CRONOGRAMA Y RESPONSABLES
RESULTADO
|
ACTIVIDADES
|
RESPONSABLE
|
CRONOGRAMA
|
|||||||
A
|
M
|
J
|
J
|
A
|
S
|
O
|
N
|
|||
Aprovechamiento
continuo y responsable de los recursos tecnológicos instalados en el AIP y el
CRT.
|
1. Sensibilización y
capacitación
· Sensibilización del
proyecto a aplicarse.
· Capacitación sobre uso adecuado de las nuevas tecnologías y
aplicaciones de Windows
· Campaña
de creación de correos electrónicos y cuentas de Facebook.
2.
Uso
de redes sociales
· Emplea
el Facebook para informarse y
participar en debates sobre contenidos específicos
· Colocar
las acciones a realizar en eventos.
· Usar
el muro, que es un foro en línea,
3.
Producción
de vídeos
· Elaboración
de películas los contenidos del área en movie Maker
4.
Actividades
con X0
· Realiza
actividades en
con el open office, Write, Impress.
· Expone
empleando las Xo
· Emplea
los buscadores y bibliotecas
5.
Creación
de Blog
|
Subdirector
Docente responsable
del proyecto
Docente AIP
Docente responsable
Docente AIP
Docente responsable
Docente responsable
Docente AIP
Docente responsable
|
x
|
x
|
x
|
X
x
|
||||
Empleo
adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
·
Capacitación
sobre estrategias activas: Rompecabezas, Trabajo en equipo, Phillips 66, Juegos
de roles, La pecera
·
Organiza y comparte sus
aprendizajes usando el blogger creado para el área.
·
Sube los productos elaborados en el aula.
·
Elabora y comparte su
experiencia en la realización de los trabajos
·
Emitir sus comentarios
opiniones respecto a las
actividades trabajadas.
·
Desarrollar
las actividades propuestas trabajando en equipo
·
para
propiciar la investigación en los
estudiantes.
·
Exposición-
dialogo sobre los temas investigados.
·
Emplear
la técnica del museo.
|
Subdirector
Docente responsable
|
x
|
x
|
X
x
|
x
|
X
x
|
x
|
X
x
|
|
Programación
del Área de HGE contextualizada y adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes.
|
·
Aplicar
y analizar encuesta de necesidades
gustos y preferencias.
·
Elaborar
el cartel de capacidades.
·
Elaborar
la planificación Anual diversificada.
·
Elaborar
unidades.
·
Elaborar
sesiones incluyendo el uso de TICs
·
Colocar contenidos del área de Historia en el Blog, Facebook,
etc
|
Docente responsable
Docente responsable
|
X
X
X
X
X
|
X
x
|
X
X
x
|
X
x
|
X
X
x
|
X
x
|
X
X
x
|
X
x
|
IX RECURSOS
1. HUMANOS: Directivos,
Docentes, Estudiantes y Padres de familia
.
2. FINANCIEROS:
El Proyecto será autofinanciado
por las responsables del mismo
3. TÉCNICOS: Computado, laptop Xo, Software, Internet, útiles de
escritorio, lapiceros, plumones, CD
Las
acciones regulares contarán con el apoyo logístico de la I.E. “Enrique López
Albújar” tales como el apoyo logístico; ambientes, útiles de escritorio y
recursos técnicos y el aspecto financiero será autofinanciado por las
responsables del proyecto.
XI EVALUACIÓN
Y MONITOREO DEL PROYECTO
INDICADORES Y MEDIOS DE VERIFICACIÓN
OBJETIVOS
|
INDICADORES
|
MEDIOS
DE VERIFICACIÓN
|
Uso adecuado e
intensivo de nuevas tecnologías en la
enseñanza - aprendizaje del Área de Historia Geografía y Economía del primer
grado de educación secundaria.
|
A
diciembre del 2014, el 100% de docentes y estudiantes de primer año de secundaria de
la I.E Enrique López Albujar han incorporado apropiadamente las nuevas
tecnologías en el desarrollo de sesiones de aprendizaje y la investigación en
el Área de Historia Geografía y
Economía.
|
·
Informes
de ingreso al AIP y CRT
·
Unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje programadas.
·
Blogs
creados
|
RESULTADOS
|
INDICADORES
|
MEDIOS
DE VERIFICACIÓN
|
Resultado1
Aprovechamiento continuo y
responsable de los recursos tecnológicos instalados en el AIP y el CRT
|
Al término del segundo bimestre del
2014, El 100% de estudiantes del primer año han desarrollado por lo menos el
40% de las sesiones de aprendizaje utilizando los recursos educativos del AIP
y CRT
|
·
Registro
de ingreso al AIP y CRT.
·
Unidades
didácticas y sesiones
|
RESULTADO
2
Empleo
adecuado de estrategias metodológicas activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
Al
término del primer bimestre, los docentes del Área de Historia Geografía y
economía de primer año aplican técnicas de aprendizaje colaborativo;
búsqueda/selección/ análisis y evaluación de la información e intercambio de
experiencias y opiniones con apoyo de las TIC.
|
Informes
de monitoreo en aula.
Fichas
de observación
|
Resultado 3
Programación
del área de HGE contextualizada y adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes.
|
A
marzo del 2014, la programación anual y las unidades didácticas del Área de
Historia, Geografía y economía han sido diversificada en función del
diagnóstico realizado a inicios del año escolar.
|
·
Diagnóstico
·
Cartel
de capacidades
·
La
planificación Anual diversificada
·
Unidades
de aprendizaje
·
Proyecto
de aprendizaje.
|
A)
MATRIZ
DE CONSISTENCIA
Objetivo
|
Resultados
|
Indicadores
|
Actividades
|
Empleo de nuevas
tecnologías en la enseñanza - aprendizaje de historia generan las actividades académicas
interesantes y productivas en los estudiantes del primer grado de
secundaria.
|
Promover la participación
aprovechamiento continuo y responsable de los recursos tecnológicos de la AIP
y CRT
|
El 90% de los estudiantes hacen uso
apropiado de los recursos educativos del AIP
El
90% de los estudiantes trabajan apropiadamente los recursos educativos
en las AIP y CRT mejorando la comunicación e interacción entre ellos a través
de trabajo en equipo.
|
6. Sensibilización y capacitación
· Sensibilización del
proyecto a aplicarse.
· Capacitación sobre uso adecuado de las nuevas tecnologías y
aplicaciones de Windows
· Campaña
de creación de correos electrónicos y cuentas de Facebook.
7.
Uso
de redes sociales
· Emplea
el Facebook para informarse y
participar en debates
· Colocar
las acciones a realizar en eventos.
· Usar
el muro, que es un foro en línea,
· Realiza
debates en línea de contenidos
específicos con los alumnos.
8.
Producción
de vídeos
· Elaboración
de películas los contenidos del área en movie Maker
9.
Actividades
con X0
· Realiza
actividades en
con el open office, Write, Impress.
· Expone
empleando las Xo
· Emplea
los buscadores y bibliotecas
|
Incluir y Aplicar en la programación curricular del área
estrategias metodológicas activas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
|
El
90% de estudiantes se sienten
motivados con el uso estrategias
metodológicas que el docente emplea para generar actividades de
autoaprendizaje y trabajo en equipo.
El
90% de estudiantes mediante el uso de estrategias activas desarrollan
el interés por la investigación
histórico cultural regional, nacional e internacional, motivando la
participación activa de sus padres y madres.
|
·
Capacitación
sobre estrategias activas: Rompecabezas, Trabajo en equipo, Phillips 66, Juegos
de roles, La pecera
·
Organiza y comparte sus
aprendizajes usando el blogger creado para el área.
·
Sube los productos elaborados en el aula.
·
Elabora y comparte su
experiencia en la realización de los trabajos
·
Emitir sus comentarios
opiniones respecto a las
actividades trabajadas.
·
Desarrollar
las actividades propuestas trabajando en equipo
·
para
propiciar la investigación en los
estudiantes.
·
Exposición-
dialogo sobre los temas investigados.
·
Emplear
la técnica del museo.
|
|
Contextualizar la Programación del área de acuerdo a
las necesidades e intereses de los
estudiantes.
|
El
90% de la programación Curricular del área ha sido diversificado y contextualizado
atendiendo las necesidades, intereses y gustos de los estudiantes.
|
·
Aplicar
y analizar encuesta de necesidades
gustos y preferencias.
·
Elaborar
el cartel de capacidades.
·
Elaborar
la planificación Anual diversificada.
·
Elaborar
unidades y sesiones usando TICs
·
Colocar contenidos del área de Historia en el Blog,
|
XII CAPACIDADES
A DESARROLLAR EN LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
DURANTE EL PROYECTO
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
CONOCIMIENTOS
|
·
Maneja
información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del
Perú, América y el mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI
comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.
·
Comprende
categorías temporales y de representación espacial sobre los procesos
históricos, geográficos y económicos
en el Perú, América y el mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo
XVI apreciando la diversidad natural y socio – cultural tomando conciencia de
su rol protagónico en la sociedad.
·
Formula
puntos de vista personales y posiciones épicas sobre procesos históricos,
geográficos y económicos del Perú, América y el mundo desde las primeras
civilizaciones hasta el siglo XVI proponiendo ideas y desarrollando acciones
para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la
identidad social y cultural del Perú.
|
Manejo
de información:
·
Interpreta
el proceso de evolución humana utilizando diversas fuentes.
·
·
Identifica
los logros culturales y artísticos del ser humano primitivo.
·
·
Evalúa
la influencia de la agricultura en el proceso de sedentarización del hombre
primitivo.
Comprensión
espacio temporal
·
Utiliza
líneas de tiempo para ubicar las etapas del proceso de hominización.
·
Interpreta
mapas y formula hipótesis a cerca del poblamiento americano.
Juicio
critico
·
Valora
las estrategias utilizada por los primeros grupos humanos para dominar la
naturaleza.
·
Asume
una postura propia frente a las teorías sobre el origen de la vida.
·
Identifica
las primeras formas de organización del mundo andino.
Comprensión
espacio temporal
·
Identifica las
civilizaciones del creciente fértil y reconoce su espacio geográfico.
·
|
Los
orígenes de la humanidad:
·
La
historia y el ser humano
·
Las
ciencias históricas.
·
El
origen de la vida
·
La
hominización
·
El
paleolítico
·
La
revolución neolítica
·
La
edad de los metales
·
El
poblamiento de América.
·
El
poblamiento del espacio andino.
·
Adaptación
del medio andino.
·
Rol protagónico de la mujer en la historia del
Perú y de Piura.
Las
civilizaciones fluviales:
·
Egipto:
Una historia milenaria.
·
Sociedad
·
Política
·
Arte
y cultura del antiguo Egipto.
·
La
civilización de Mesopotamia
·
Los
imperios del creciente fértil.
·
Los
fenicios y los hebreos.
·
El
imperio Persa.
·
La
milenaria civilización China.
·
La
civilización en la India.
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
CONOCIMIENTOS
|
Manejo
de información:
·
·
·
Selecciona
información relevante sobre el arte, la filosofía y educación griega.
·
Evalúa
las causas que determinan la decadencia de los países griegos y el
surgimiento del Helenismo.
Comprensión
espacio temporal:
·
·
Distingue
las etapas de la historia griega e identifica los hechos más significativos.
·
Ubica
los territorios conquistados por el imperio romano y establece secuencias
cronológicas del proceso de expansión.
Manejo
de información:
·
Analiza
las características del horizonte temprano y el rol de la cultura Caral y
unificados de la cultura Chimú.
·
Evalúa
el papel de la religión en la consolidación de la unidad cultural del mundo
andino.
·
|
Primeras
civilizaciones griegas:
·
La
Grecia arcaica.
·
La
Grecia clásica.
·
Esplendor
y decadencia de la Grecia clásica
·
Religión
y mundo cultural en Grecia.
·
El
imperio de Alejandro y el mundo Helenístico.
·
El
mundo romano.
·
Origen
de la monarquía a la república.
·
El
imperio.
·
Religión,
cultura, sociedad y arte romana.
Primeras
culturas andinas:
·
Teoría
sobre el origen y formación de la cultura andina peruana.
·
El
pre - cerámico.
·
El
periodo inicial.
·
El
horizonte temprano.
·
La
cultura Caral
·
La
cultura Chavín
·
La
cultura Paracas.
·
Tránsito
de intermedio temprano
·
Los
mochicas
·
Arte
y cultura Moche
·
Nazca,
amos del desierto.
·
Otras
culturas del intermedio temprano.
|
|
Manejo
de la información:
·
Interpreta
los procesos culturales que permitieron la unificación del mundo andino
·
|
·
El
horizonte medio.
·
El
imperio Wari.
·
Tiahuanaco.
·
El
intermedio tardío
·
Sicán
– Lambayeque.
·
El
reino Chimú.
·
Señoríos
de la costa central.
·
Señoríos
de Chincha – Ica
|
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
CONOCIMIENTOS
|
Espacio
Temporal.
·
Utiliza
líneas de tiempo para ubicar cronológicamente a las culturas del horizonte
medio y tardío.
·
·
AIP Identifica el objeto de estudio de la geografía y las características
del enfoque sistemático. (Internet)
·
Localiza
en el espacio y en el tiempo las características del geo sistema.
Juicio
crítico:
·
Argumenta
la importancia de la implementación de medidas en la gestión de riesgo y
prevención en caso de un fenómeno o desastre.
·
Asume
una postura crítica respecto al uso sostenible de recursos.
·
Valora
la biodiversidad y promueve su conservación
|
·
Los
señores del altiplano y de la sierra centro y sur.
·
Los
señores Aymaras.
·
Chachapoyas:
La amazonia prehispánica.
La
geografía como ciencia:
·
El
espacio geográfico
·
Localización
relativa, absoluta.
·
Representación
del espacio geográfico.
·
Tipos
de mapas.
·
Formación
y modelado del relieve: Relieve de la costa, sierra y selva.
·
Hidrografía,
Manejo de cuenca, Climas del Perú
·
Biodiversidad
y desarrollo
|
|
Manejo
de la información:
·
Comunica
información sobre el crecimiento y estructura de la población, organización y
función del espacio, migraciones y sus efectos socio culturales.
·
·
Explica
la relación entre sociedades humanas, económicas y desarrollo humano.
·
Analiza
la transformación del espacio geográfico como consecuencia de sus actividades
Comprensión
espacio – temporal
·
Evalúa
la tendencia del crecimiento de la población del Perú y el mundo y los flujos
migratorios.
|
·
El
estudio de la población.
·
Distribución
y densidad de la población.
·
La
organización y funciones del espacio.
·
Espacio
rural.
·
Espacio
urbano.
·
Flujos
migratorios.
·
Tradiciones,
costumbres y diversidad.
·
Desarrollo
y condición de vida.
·
Actividad
económica.
·
Factores
de producción
·
Agentes
económicos.
·
Economía
y mercado
·
RR.NN.
·
Organización
de la actividad económica.
·
Sistema
financiero.
|
COMPETENCIAS
|
CAPACIDADES
|
CONOCIMIENTOS
|
·
·
Juicio crítico:
·
Argumenta
criterios respecto a la importancia de superar la desigualdad para lograr un
auténtico desarrollo en el Perú.
|
XIII SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
El proyecto de Innovación
Pedagógica “Trabajando con las Tics Mejoramos Nuestros Aprendizajes de
Historia” será sostenible en la medida que se tomen las siguientes acciones
propuestas:
·
Incorporarlo
dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del Proyecto Curricular de la
Institución (PCIE).
·
Incorporar
sus actividades significativas en el al Plan Anual del Trabajo con el
presupuesto correspondiente.
·
Mejorar
el equipamiento del Aula de innovaciones Pedagógicas
·
Incorporar
a un mayor número de docentes en las actividades del proyecto
·
Los
resultados del proyecto se publicarán para conocimiento de las autoridades locales
y de la comunidad en su conjunto.
·
Buscar
el apoyo de aliados estratégicos
·
Capacitar
a los docentes en el uso de tecnologías de información y comunicación (TICs)
XIV. RENDICIÓN DE CUENTAS
CAMPOS
DE INTERÉS EN LA IE
|
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA RENDICCIÓND ECUENTAS
|
1.
Aprendizajes.
|
El empoderamiento de los
beneficiarios del proyecto. Se espera que los beneficiarios desarrollen
capacidades, actitudes y prácticas que coadyuven a participar activamente en
las actividades de autoaprendizaje y
trabajo en equipo y emplee adecuadamente el uso de las TIC para desarrollar
su creatividad, seguridad cognitiva plasmándolas en sus creaciones o
producciones
|
2.
Gestión
|
Los niveles de participación de los
directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia en el
desarrollo del proyecto.
El manejo de los recursos
|
El manejo de los recursos materiales
y financieros que ha requerido la ejecución del proyecto.
|
XV- RESULTADOS:
En
la aplicación de dicho proyecto los LOGROS
OBTENIDOS FUERON:
·
Los
Estudiantes participaron de manera entusiasta en las actividades de aprendizaje.
·
Aprendieron
a trabajar en Equipo. Esta estrategia trajo muy buenos resultados, ya que
desarrollaron actitudes de cooperación, solidaridad, responsabilidad, liderazgo y compañerismo.
·
Aprendieron
a emplear adecuadamente el Internet, entendieron que el” Correo Electrónico”, “El Facebook”,
no solamente servía para “Chatear”, sino
para poder opinar, realizar críticas constructivas y sobre todo compartir
información , trabajar en equipo, apoyarse
en trabajos grupales, etc.
·
Conocieron
mejor el empleo y usaron adecuadamente el Power Point para elaborar las
diapositivas de sus temas y el procesador de textos para elaborar Informes y
otros documentos.
·
Utilizaron
nuevos buscadores a través de los trabajos de investigación.
·
Demostraron
agrado al trabajar de forma continua con las XO, para
elaborar su esquema de trabajos.
·
Emplearon
tablets, PC, laptops y sus celulares en las sesiones de aprendizaje para tomar
fotos, grabar, realizar entrevistas,
encuestas, escenas de dramatizaciones, etc., entendiendo que estos equipos
móviles pueden ser usados en su proceso de aprendizaje.
·
Hubo
mayor participación de los Padres de Familia, ya que ellos fueron testigos de
los trabajos de sus hijos y desde el inicio del proyecto se les comunicó en
asamblea y reunión de Padres de Familia como se iba a realizar, qué estrategias
se iba a emplear, qué se iba a evaluar y al ver el resultado de sus menores hijos, pues
la mayoría de ellos salieron aprobados y eso fue una gran satisfacción para
ellos.
TRABAJANDO EN EL AULA
DE INNOVACIONES PEDAGÓGICAS
UTILIZANDO EL
PROYECTOR MULTIMEDIA Y LAS PC
TALLER CON PROFESORES
REUNIÓN CON PADRES DE
FAMILIA PARA SENSIBILIZARLOS
UTILIZANDO CELULARES,
TABLETS Y LAPTOPS
UTILIZANDO
LAS XO EN EL APRENDIZAJE
INGRESANDO
AL BLOG DEL PROYECTO
RESULTADOS
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN: "TRABAJANDO CON LAS TICS. MEJORAMOS
NUESTROS APRENDIZAJES EN CC.SS.
CUADRO N° 01
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA -
2013
|
|||||
SECCION
|
APROBADOS
|
DESAPROBADOS
|
TOTAL
|
||
n
|
%
|
n
|
%
|
||
A
|
18
|
75.00
|
6
|
25.00
|
24
|
B
|
19
|
79.17
|
5
|
20.83
|
24
|
C
|
19
|
76.00
|
6
|
24.00
|
25
|
D
|
20
|
80.00
|
5
|
20.00
|
25
|
E
|
18
|
72.00
|
7
|
28.00
|
25
|
TOTAL
|
94
|
76.42
|
29
|
23.58
|
123
|
Fuente: Registros de evaluación
CUADRO N° 02
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA -
2014
|
|||||
SECCION
|
APROBADOS
|
DESAPROBADOS
|
TOTAL
|
||
n
|
%
|
n
|
%
|
||
A
|
21
|
95.45
|
1
|
4.55
|
22
|
B
|
23
|
100.00
|
0
|
0.00
|
23
|
C
|
23
|
88.46
|
3
|
11.54
|
26
|
D
|
22
|
91.67
|
2
|
8.33
|
24
|
E
|
23
|
85.19
|
4
|
14.81
|
27
|
TOTAL
|
112
|
91.80
|
10
|
8.20
|
122
|
Fuente: Registros de evaluación
Podemos decir que el proyecto de
Innovación Pedagógica “Trabajando con las Tics Mejoramos Nuestros Aprendizajes
de CC.SS “desarrollado a partir del año 2014 ha dado buenos resultados en tanto
ha permitido mejorar el rendimiento de los estudiantes y disminuir el
porcentaje de estudiantes desaprobados.
XVI. DIFICULTADES
Encontramos
las siguientes dificultades:
·
Los
Equipo con los que cuenta la IE Están
desactualizados e insuficientes para la cantidad de estudiantes a los que se
les brinda el servicio educativo.
.* La velocidad del internet fue
muy lenta (1/2MB).
·
Consideramos
que el área de Historia Geografía y Economía cuenta con pocas horas para
desarrollar los contenidos en las AIP y en las CRT y muchas veces están
dispersas, no en bloques.
·
Algunos
Padres de Familia no tienen computadora y no cuentan con el dinero suficiente
para enviar a sus hijos a realizar los trabajos en Internet.
·
Los
padres de familia muestran desconocimiento respecto a las ventajas educativas
que tiene Internet.
XV BIBLIOGRAFÍA
1.
Ausubel,
David. En Propuesta Pedagógica de Gestión de Centros Educativos. Segunda
Especialidad: Instituto Educa – Lima.
2.
Barrio
Maestre (2002) Las bases gnoseológicas de las Modernas teorías sobre el
aprendizaje. Una Interpretación Crítica
del Paradigma Constructivista.
3.
Bartolomé,
A, (2002). Aplicación de la Informática en la Enseñanza. En las Nuevas
Tecnologías en acción con la Educación. Madrid. Eds. Juan de Pablos y Carlos
Gortari.Ed,Alfar Madrid pp.113-137.
4.
Cabero
Almenara. (2003). Medios Audiovisuales y Nuevas Tecnologías para la formación
en el siglo XXI.Murcia: EDUTEC.
5.
Capella,
J y Sánchez Moreno, G (1999) aprendizaje
y Constructivismo. Lima: Ediciones Massei.
6.
Casado
Ortiz (2000).El aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para la Creación de Redes de Aprendizaje Colaborativo: La
Experiencia de Telefónica de España.España: Centro Virtual Cervantes. De la
Provincia de Huancavelica"
7.
Diaz
Barriga, F.(1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: Una
Interpretación Constructivista. Mexico:Mc.Graw-Hill.
8.
Fondo
Perú – España Proyecto: “Fortalecimiento del Desarrollo Educativo de los y las
Estudiantes de nivel Inicial, Primaria y Secundaria del ámbito rural de los
distritos de Huancavelica, Yauli, Acoria y la AMUZCEH
9.
Galvis.A.Aprender
y Enseñar en compañía y Con Apoyo de TICS.Metacursos- Soluciones elearning Innovadoras.
Http://www.metacursos.com/documents /AG%20Internet%20y%20aprendizaje.pdf.
16.
Lara,
Luis Rodolfo (2002). Análisis de los Recursos Interactivos en las Aulas Virtuales,
Argentina.
17.
Marques.
(2002). Elaboración de Materiales Formativos Multimedia. Criterios de Calidad.
XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía. Madrid.
18.
Paredes
Acrianzan, Víctor (2003). Innovaciones Pedagógicas II. Vygotsky: Nueva Visión
Del Aprendizaje. Segunda Edición. Lima – Perú.
AÑO 2015
PROYECTO
“TRABAJANDO CON LOS TICS MEJORAMOS NUESTROS
APRENDIZAJES EN CCSS”
INCORPORACIÓN DEL ÁREA DE FORMACIÓN
CIUDADANA Y CÍVICA AL PROYECTO
FORMANDO LÍDERES PARTICIPATIVOS Y
DEMOCRÁTICOS
I.
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO
El proyecto pretende incluir el Área
de Formación Ciudadana y Cívica en el
Proyecto iniciado en el año 2014 desarrollando en los estudiantes, las competencias y
capacidades del aprendizaje fundamental “ejerce plenamente su ciudadanía para
la comprensión de las sociedades” poniendo
énfasis en las tres primeras competencias del aprendizaje: convive democráticamente, delibera a partir
de asuntos públicos y participa democráticamente, buscando en lo posible
vincularlas con las otras competencias del aprendizaje.
En este marco, se aspira
que los estudiantes del segundo año de secundaria sean capaces de reconocer que su aula es un espacio público vital
para su desarrollo en diferentes planos de su vida y en el que es necesario
consensuar y respetar normas básicas para la convivencia armónica y fructífera,
y en el caso se produzca un conflicto pueda aplicar diversas estrategias
democráticas para su resolución. Convivir y relacionarse de manera
intercultural y democrática con sus compañeros y compañeras, sin discriminarlos
por razones étnicas o de género y que propongan de manera reflexiva normas y
acuerdos de convivencia en el aula, en la institución educativa y en la
sociedad; asimismo, que puedan solucionar los conflictos que se generen
utilizando los mecanismos y canales establecidos.
Se busca, además, que los
estudiantes puedan deliberar sobre asuntos públicos que hayan identificado,
analizar los argumentos contrarios a los propios, entendiendo que detrás de las
posturas propias y ajenas hay perspectivas e intereses diversos. Del mismo
modo, se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar mecanismos de
participación para proponer acciones en defensa de la constitución, los
derechos humanos y la diversidad cultural. Gestionar proyectos para promover y defender los derechos humanos, la
diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Asimismo, analizar los
mecanismos de participación ciudadana y otras formas en que los ciudadanos y
ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos
democráticos y para lograrlo se
propone la aplicación del Proyecto: “Formando Líderes Participativos y
Democrático”, el cual se ha diseñado en sesiones de aprendizaje , en las
aulas de innovación pedagógica (AIP) y CRT (centro de recursos tecnológicos),
empleando adecuadamente las nuevas tecnologías de información y comunicación
(tics),utilizando los Blogger (ver contenidos, subir información, crear
debates, subir videos vivenciales, etc.),
Páginas Web, (encontrar información de aspectos históricos, geográficos
y culturales) Elaboración de Videos (vivenciar hechos históricos de culturas
antiguas), el Facebook (debates y
publicación ). Nuestro blog tiene la siguiente dirección lideresparticipativosydemocraticos.blogspot.pe ; como una oportunidad nueva,
creativa; para que los maestros y estudiantes de nuestra IE, puedan participar
activamente en la construcción y transformación de sus aprendizajes. Este
proyecto forma parte del proyecto de
Innovación; “Trabajando con los tics
mejoramos nuestros aprendizajes de Historia”, que se ha trabajado el 2014 en el área de Historia, Geografía y Economía. Cuyo
blog es:
http://conocelahistoria2014.blogspot.pe/
En este año 2015 se está aplicando el mismo
proyecto con la diferencia que es para el área
de Formación Ciudadana y Cívica por
lo tanto tiene otro título, es para el
segundo grado de Secundaria(que el año pasado fueron primero de secundaria),
pero se está empleando la misma metodología
y las mismas herramientas tecnológicas que son las TICS.
Este proyecto es innovador en la
medida que se busca emplear adecuadamente las herramientas que poseen las tics
para hacer de la historia una ciencia creativa, dinámica, crítica - reflexiva
vivencial y valorativa con la participación activa y responsable de los
estudiantes y maestros.
II JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
El nuevo modelo de escuela que se propone en
consonancia con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional, denominado
también la “Escuela que Queremos”,
establece como uno de sus principios
“Organizar su Funcionamiento poniendo como centro a los Estudiantes y sus
Aprendizajes”. (Rutas de Aprendizaje. Fascículo 1).
Para
lograr tal propósito ha puesto en marcha la “Movilización nacional por la Mejora de los Aprendizajes”, que
comprende tres momentos a lo largo
del año escolar. Después de las actividades iniciales donde generamos las
condiciones pedagógicas necesarias para que nuestros estudiantes aprendan
mejor, corresponden un segundo momento en el que debemos mostrar en actos
públicos los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, sus gustos,
habilidades, intereses y creatividad.; en tal sentido se ha elaborado el proyecto “Formando Lideres
Participativos y Democráticos”, donde ellos podrán plasmar todo sus
productos en un Blog denominado lideresparticipativosydemocraticos.blogspot.pe a través del cual podrán interactuar y compartir sus aprendizajes,
experiencias, producciones y emitir sus opiniones y críticas reflexivas y
constructivas sobre su productos.
Es
justificable su
utilización en los estudiantes del segundo año de secundaria de nuestra IE; Ya
que este tipo de Organización y Gestión de Líderes Escolares que se pretende formar
tiene que ver con el séptimo compromiso (El buen Clima Escolar de la
Institución), establecido en nuestro PAT
y se fortalece en el inciso N° 13 de nuestro Reglamento Interno que menciona sobre Convivencia y Clima Escolar.
Además el proyecto pretende motivar y desarrollar en los estudiantes las
competencias de Convivencia Democrática
y Participación Ciudadana, como un espacio para promover las buenas prácticas
en la diversidad cultural y fortalecer en los estudiantes la práctica de
valores interculturales (respeto, Tolerancia, Inclusión Social, Solidaridad
,etc.) fortalecer sus habilidades sociales y blandas para que actúen de manera
pacífica responsable y democráticamente
teniendo como tarea la socialización de sus aprendizajes, recordando que
el protagonista de sus aprendizajes es el estudiante quienes demuestran sus logros en función a sus ritmos y estilos,
considerándose sus necesidades e intereses y el contexto cultural donde se
desenvuelve.
